Педагогическая деятельность, как и любая другая, требует тщательной организации. Все мы помним хотя бы одну-две лекции, которые нас увлекли и захватили. Высшим пилотажем педагога будет блестящая импровизация, но она всегда бывает продуманной. И хотя в специализированных вузах обучают составлять конспекты, в которые необходимо записывать цели
урока, задачи, материалы, в реальной преподавательской практике все выглядит немного иначе. Настоящий учитель намеченному плану следует как бы исподволь, а не следит судорожно по тетрадке: "как бы чего не забыть". Конечно, мастерство приходит с годами и опытом, а цели урока могут быть самыми различными: и воспитательными, и методическими, и обучающими, и развивающими... Зачастую их невозможно четко отделить, оторвать одну от другой. А благодаря разнообразию и смене видов деятельности на уроке, иногда в одной теме можно реализовать практически все. Особенно это
касается гуманитарных предметов, в которых знания всегда "очеловечены", окрашены психологическими нюансами. К примеру, рассуждая о поэзии Пушкина или Тютчева, анализируя первый бал Наташи Ростовой или монолог Катерины из "Грозы", мы не просто занимаемся
теорией литературы, но касаемся живой ткани - души. Или, к примеру, история - тут тоже цели урока чаще всего бывают комплексными, сложными. Разговор о Великой французской революции может запросто стать не просто информацией о датах и лицах, а затронуть более глубокие вопросы: насилия, протеста, социальных изменений...
Точно так же и цели урока иностранного языка, причем и в
школе, и на курсах, и в вузе, многогранны. С одной стороны, мы отрабатываем новые грамматические или синтаксические конструкции, вводим очередную порцию слов. С другой - только тогда усвоение материала будет успешным, когда материал живо затрагивает учеников. Следовательно, цели урока обязательно должны включать как совершенствование
языковых компетенций, так и постижение нового. Иностранный язык относится к тем предметам, которые дают не просто знания, а то самое "второе крыло". Именно
эти уроки закладывают основы социализации человека. Именно от них зависит его самоощущение в эпоху глобализации. Если учитель, реализуя развивающие цели урока, сумеет перекинуть мост к другой культуре, к другому способу мышления - значит он реализовал поставленную перед ним задачу. В чем именно может это проявляться? В подборе материала. К примеру, иногда красивая песня с хорошим текстом не только послужит отработке грамматических конструкций, но и заинтересует, увлечет с эстетической точки зрения, приобщит к творчеству автора. Или тема, связанная с неоднозначными для стран историческими событиями, которые вызывают дискуссии и ставят новые вопросы. Не нужно бояться таких материалов, таких текстов на занятиях. Цели урока, например воспитательные, будут в этом случае реализованы подспудно, наряду с образовательными. Ученики получат опыт ведения дискуссии, задумаются над тем, как иначе можно посмотреть на проблему, наконец, будут учиться терпимости к чужому, отличному от нашего мнению. Разнообразные, интересные, глубокие материалы помогут осваивать программу обучения как бы заодно с общим развитием, со
становлением личности.