Повышение квалификации учителей включает в себя несколько мероприятий. Одним из них выступает анализ уровня освоения общих программ. Его разработка основывается на представлении о составе и структуре результатов общего обучения. Рассмотрим их подробнее.
Общие проблемы
Они представляют собой универсальные виды деятельности. Сегодня школа все еще продолжает ориентироваться на предметные результаты. Она выпускает в настоящее время хороших исполнителей. Между тем современность ставит несколько иные задачи. Для их реализации необходимо качественное повышение квалификации учителей. Современность требует людей, готовых к самосовершенствованию, самостоятельному принятию решений. Человек, вышедший из школы, должен уметь учиться, воспринимать новые знания в постоянно изменяющихся условиях жизни. Перед педагогами стоит актуальная задача – развить у детей способность к самостоятельному успешному усвоению новых компетенций. Ее реализация сопровождается освоением универсальных действий (УУД). Стандарт образования, действующий сегодня, устанавливает определенные требования. Их исполнение позволяет решить вставшие перед педагогом проблемы.
Метапредметные результаты (ФГОС)
Предполагаемыми итогами освоения программ выступает формирование:
- Умений планировать неречевое и речевое поведение.
- Коммуникативной компетенции.
- Умений четко устанавливать сферы знаемого и незнаемого.
- Способности ставить цели и формулировать задачи для их достижения, планировать последовательность и прогнозировать итоги действий и всей работы в целом, анализировать полученные результаты (и отрицательные, и положительные), делать соответствующие выводы (промежуточные и конечные), корректировать планы, устанавливать новые индивидуальные показатели.
- Исследовательских действий. К ним, в числе прочего, относят навыки работы с данными (способность извлекать сведения из различных источников, систематизировать и анализировать их, представлять разными способами).
- Умений вести самонаблюдение, самооценку, самоконтроль в ходе коммуникативной деятельности.
- Навыков смыслового чтения. К ним относят способность определять тему, выделять ключевую мысль, прогнозировать содержание по заголовку, основным словам, определять главные факты, прослеживать логическую связь между ними.
Метапредметные результаты обучения выступают в качестве "мостов", соединяющих все источники знаний.
Понятие
Стандарт образования предлагает качественно новый подход к педагогическому процессу. Он предполагает устранение расколотости, разобщенности и оторванности различных научных дисциплин друг от друга. Метапредметы выступают в качестве новой специфической формы обучения. Она формируется поверх традиционных общих дисциплин. В основе метапредметного подхода лежит мыследеятельностный вид интеграции материала. Он также предполагает рефлексивную форму отношений к базовым элементам мышления. Любой метапредметный урок способствует развитию навыков самостоятельного освоения знаний. Здесь формируются условия для начала рефлексии ребенка. Он должен реагировать на собственные действия, осознавать, что он делал, как и что получил в итоге.
Универсальность подхода
Министерство образования, разрабатывая новые требования, исходит из существующих сегодня общественно-экономических условий. Универсальность предлагаемых подходов состоит в том, что дети получают знания об общих схемах, техниках, приемах, образцах мышления, лежащими над дисциплинами, но воспроизводящимися при работе с ними. Принцип метапредметности состоит в акцентировании внимания обучающихся на способах обработки и представления данных при изучении большого объема разнородного материала. В качестве ключевой компетенции выступает способность самостоятельно усваивать знания. Министерство образования, формулируя новые требования, ориентируется на необходимость активного получения детьми социального опыта, способности к самосовершенствованию и саморазвитию.
Особенности анализа
Оценка метапредметных результатов представлена в качестве проверки планируемых показателей. Они представлены в разделах универсальных действий:
- Регулятивных.
- Коммуникативных.
- Познавательных.
Метапредметные результаты – это не только универсальные приемы для осуществления действий. Они выступают и как способы регуляции поведения, включая планирование, коррекцию и контроль. Достижение метапредметных результатов становится возможным благодаря основным компонентам педагогического процесса. Речь обо всех дисциплинах, базисном плане. Метапредметные результаты – это навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний. Они применяют их и при решении проблем, возникающих в реальных условиях жизни.
Объекты анализа
Основное направление, в рамках которого анализируются метапредметные результаты, - это область формирования ряда познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД. В их числе, в частности, умственные действия детей, ориентированные на проверку и управление своей работой. Оценке подвергаются:
- Способность воспринимать и сохранять учебные задачи и цель, самостоятельно трансформировать практическую проблему в познавательную.
- Навыки планирования своей работы, поиска способов ее выполнения. Эти способности развиваются в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации.
- Умение контролировать и адекватно оценивать собственные действия, корректировать их осуществление с учетом характера совершенных ошибок.
- Способность проявлять самостоятельность и инициативу в процессе усвоения материала.
- Умение вести поиск информации, сбор и выделение существенных сведений из разных источников.
- Способность использовать в работе знаковые и символические средства для моделирования изучаемых процессов и объектов, создания схем решения практических и познавательных задач.
- Умение взаимодействовать со сверстниками и педагогом.
- Способность проводить логические операции анализа, сравнения, классификации, обобщения по родовым критериям.
- Умение нести ответственность за результаты действий.
Специфика
Метапредметные результаты – это, по сути, ориентировочные действия. Они формируют психологическую основу и выступают как важнейшее условие успешности при решении школьниками поставленных перед ними задач. По своей природе они выступают как личностные результаты каждого ребенка. Из этого следует, что уровень их развития может подвергаться качественному измерению и анализу.
Варианты проверки
Личностные результаты могут анализироваться в ходе выполнения диагностических, специально сконструированных задач. Они ориентированы на проверку степени сформированности определенного вида УУД. Достижение результатов можно рассматривать в качестве инструментальной основы и условия успешности реализации познавательных и практических задач. Это означает, что в зависимости от показателей проверочных работ по математике, русскому и прочим дисциплинам с учетом ошибок, которые были допущены, можно сформировать вывод о степени развитости УУД. Достижение результатов может также проявляться в успешности исполнения комплексных задач на межпредметной основе. Таким образом, существует несколько процедур, в рамках которых можно провести анализ.
Начальная школа
Образование в младшем возрасте предполагает формирование способности ребенка к саморегуляции и принятие им ответственности за собственные поступки. В начальной школе выделяют регулятивные УУД, отражающие суть ведущей деятельности. К ним относят умения:
- Принимать и сохранять цели, следовать им в процессе учебной работы.
- Действовать по определенному плану.
- Преодолевать непроизвольность и импульсивность.
- Контролировать ход и результаты деятельности.
- Различать объективные трудности в задачах и процессе усвоения знаний.
- Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Кроме этого, метапредметные результаты показывают степень сформированности настойчивости и целеустремленности, жизненного оптимизма, подготовленности к трудностям.
Контроль
В качестве основных методов выступают тестирование, проектирование, наблюдение. Контроль может осуществляться в разных формах. Он может быть:
- Фронтальным.
- Индивидуальным.
- Групповым.
- В виде письменного опроса.
- Персонифицированным и неперсонифицированным.
В качестве инструментов выступают:
- Карта наблюдений.
- Задания УУД.
- Дневник (лист) самооценки.
- Тест.
- Карта мониторинга.
Три уровня компетенции
На первой ступени приобретаются регулятивные навыки:
- Способность планировать свою деятельность согласно поставленной задаче и условиям реализации.
- Умение самостоятельно регулировать работу.
- Способность анализировать и контролировать действия, корректировать их выполнение в соответствии с характером допущенных ошибок.
Второй уровень предполагает получение познавательных способностей:
- Принимать и сохранять учебные цели.
- Трансформировать практические задачи в познавательные.
- Работать с информацией и ее источниками.
- Проявлять самостоятельность и инициативу.
- Использовать символические и знаковые средства.
На третьем уровне (коммуникативном) дети учатся:
- Взаимодействовать с преподавателем и сверстниками в процессе решения задач.
- Слушать и включаться в диалог.
- Участвовать в групповом обсуждении вопроса.
- Интегрироваться в коллектив сверстников, выстраивать продуктивное сотрудничество и взаимодействие.
- Владеть монологической и диалогической речи.
- Выражать и отстаивать свое мнение, принимать другое.
Итоги работы
По окончании курса у школьников должны сформироваться регулятивные УУД, с помощью которых дети:
- Самостоятельно организуют рабочее место.
- Следуют плану внеучебной и учебной деятельности.
- Определяют цель работы с помощью педагога.
- Следуют инструкциям преподавателя, алгоритмам, описывающим стандартные действия.
- Определяют план решения задач на уроках, в рамках внеклассной деятельности, в различных жизненных ситуациях в процессе взаимодействия с педагогом.
- Корректируют выполнение заданий.
С помощью сформированных познавательных УУД учащиеся:
- Ориентируются в текстовых материалах.
- Самостоятельно ищут необходимую информацию для решения задач в таблицах, словарях, справочниках, размещенных в учебниках.
- Ориентируются в схемах, рисунках, представленных в текстах.
- Кратко и подробно пересказывают прослушанный или прочитанный материал, составляют простые планы.
- Объясняют смысл названий произведений, их связь с содержанием текстов.
- Группируют и сравнивают предметы и объекты по нескольким признакам.
Используя коммуникативные УУД, дети:
- Соблюдают в повседневной жизни правила и нормы этикета при общении.
- Читают про себя и вслух тексты из учебников, научно-популярных и художественных книг, понимают содержание, в том числе по заголовку.
- Оформляют свои мысли письменно или устно, учитывая собственные школьные и жизненные речевые ситуации.
- Участвуют в диалогах.
При итоговой проверке уровня освоения основной программы школьниками анализируются результаты, необходимые для продолжения обучения.
Заключение
Как видно, метапредметные результаты тесно связаны со всеми направлениями воспитательной и педагогической работы. В настоящее время они имеют ключевое значение для формирования необходимых навыков у школьников любого возраста. Метапредметы выражают идею рефлективности относительно дисциплин. Как правило, ребенок, изучая материал по химии, физике, истории, биологии и пр., запоминает ключевые определения и понятия. На метапредметных уроках он делает другое. Школьник не запоминает, а прослеживает происхождение этих основных терминов и определений. Фактически он снова открывает эту сферу знаний для себя. Перед школьником разворачивается весь процесс появления тех или иных событий, объектов. На практике он заново открывает то, что стало известно в далекое время, восстанавливает и определяет форму существования этого знания. Однако это только начальный уровень. Проделав работу с различным предметным материалов, школьник формирует осознанное отношение не к какому-то конкретному понятию, а к способу своей познавательной деятельности. Совершенствуя свои навыки, ребенок быстрее начинает ориентироваться в материале. Проявляя самостоятельность и инициативу, он ищет новые источники информации, собирает и обобщает найденные сведения, сравнивает их с полученными данными на уроках.
